人类发展心理学课程回顾从心理学视角探

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12月19~20日，学威国际商学院特聘深圳大学心理学院李晓东教授，为西班牙武康大学深圳班MBA学员讲授《人类发展心理学》。课程导师简介李晓东教授深圳大学心理学院教授、博士生导师，深圳市首批教育科研专家工作室主持人，香港中文大学教育心理学博士，北京师范大学发展心理学博士后，中国心理学会认定心理学家。主要研究儿童心理发展与教育数学问题解决、学习动机与自我调控学习、学习质量评估与促进、有效教学等。课程开始，李晓东教授先向同学们抛出了一个问题：发展心理学是研究什么的？人类心理学是研究人从出生、成熟、衰老直至死亡，整个生命全程中，心理发生、发展变化的学科。发展心理学帮助自我认识（过去、现在、未来），促进个体健康发展。随后，李晓东教授又向同学们介绍了本次课程的课程大纲，即发展心理学的基本问题、认知发展理论、人格发展理论、学习理论这四个方面来进行着重讲解。在发展心理学的基本问题中，李晓东教授指出成熟与学习是发展的重要过程。成熟是指个体按照基因里所包含的程序表现出来的生理上的变化；而学习是由经验引起的个体的思想、情感和行为的变化。通过成熟论及双生子实验，告诉同学们在养育儿童时应遵循其内部的生物时间表，不要主观地认为儿童应该做什么，而应考虑他们能做什么。在认知发展理论中，李晓东教授着重讲诉了皮亚杰的认知发展理论和维果斯基的社会文化理论。对皮亚杰的认知发展理论的教育意义，她阐述道：提供良好的环境，让学生探索。为儿童提供适合其发展水平的教育。儿童思考方式与成人有别，教育是要针对儿童的认知方式设计教学。注重个体差异，因材施教。与同伴讨论，有助于去自我中心。在人格发展理论中，对弗洛伊德的人格发展理论和艾里克森的人格发展理论进行了对比分析。艾里克森认为人格的发展并非止于青春期，而是终其一生的。他将人的一生分为八个阶段，每个阶段都有其独特的发展任务和危机，只有将危机化解，才能顺利地进入下一个阶段，发展健康的人格，否则将产生适应困难。在学习理论当中，李晓东教授介绍了巴甫洛夫的经典条件作用、华生的环境决定论、斯金纳的操作条件作用，以及班杜拉的社会学习理论。其中，着重讲诉了班杜拉的社会学习理论，班杜拉认为人类的学习大多发生于社会情境中，只有站在社会学习的角度才能真正理解发展，他将自己的理论称为社会认知学习理论。本次课程，我们还对李晓东教授进行了专访。Q：您能给我们简单介绍一下自我效能信念的社会说服因素是什么吗？01:37自我效能是美国心理学家班杜拉所提出的一个重要的概念和理论，指的是人们在从事一个任务之前，对自己能否胜任这个任务时所作出的能力判断。比如，我们经常看到电视里面指挥官对战士们说“你们有没有信心完成这个任务？”，这些士兵就会高喊“有”。虽然这个任务还没有完成，但士兵们对自己完成这个任务充满了信心，提高自我效能。再比如，一个学生对自我效能的评价会影响到他对学习的兴趣投入。过往的经验会影响他自我效能的高低，受过去经验的影响，如果他一直都是成绩很好的学生，他往往有很好的自我效能。有时候我们面临一个新情景，我们就有点忐忑不安，可能没有那么强的信心，为了让自己有比较高的自我效能，我们就需要去说服自己或者说让别人帮自己说服自己。通过这个方式，可以提高一下自我效能。Q：您有什么祝福的话想对学威和《人类发展心理学》的学员说吗？01:06我个人认为发展心理学是一门人人都需要的心理学，它研究人从出生、生长、成熟、衰老、死亡，乃至人的整个生命过程中心理发展变化的规律。我们学习了以后可以了解自己为什么会成为现在这样一个人？是跟我们过往成长、经历有关系。另外，我们每一个人都会走向衰老，了解我们将要面临的什么情况？我们提前做好准备，过一个幸福的人生。两天的课程，李晓东教授从人类发展心理学的本质概念、基本理论等方面进行了详细透彻的讲解，并结合相关案例，深入浅出。此次课程，课堂氛围轻松愉悦，授课风格通俗易懂，互动性强，让同学们获益颇多！

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